在“电路”之上搭筑起思政课堂

理工学科与思政教育结合，会碰撞出怎样的火花？

深圳大学机电与控制工程学院的“明星老师”费跃农教授主讲的“电路分析”课程，备受学生欢迎。课堂上有实验、有挑战、有哲学、有思考、有互动，学生像是在体验一个情景游戏，在富有创新性和趣味性的课堂意犹未尽。

“通过课堂，培养学生的创新意识、理性科学思维、计算机伦理和思想道德水平，这对帮助学生认识和把握当下时局和国家发展的趋势，增强责任感和大局观，都有着极大的作用。”费跃农说，这门课还被认定为广东省课程思政建设改革示范课程。专业教学融入思政内容，深圳大学正在不断探索。

深耕细作

专业与思政的碰撞

学生是未来社会的建设者，其思想道德水平直接关系到国家的发展。为了解课程思政的具体要求，费跃农反复阅读《高等学校课程思政建设指导纲要》，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，在“电路分析”课程中给出了自己的回答。

专业课程是学生应掌握的专业基础知识，包括学习的思维方法、技能知识和目标；思想政治工作则是属于思想品德领域的范畴，涵盖了法律观念、社会主义核心价值观、家国情怀以及个人素质素养等。

立德树人是高校的核心任务，而课程思政改革则是我们实现这一任务的重要战略举措。费跃农说，“教书育人”应是全方位的。将课程思政融入专业课程中，是“挖掘课程内在的思政元素”，也是教师在传授专业知识之外，培养学生的责任感和使命感。

费跃农为学生授课

费跃农将课程思政建设的策略总结为：内容引申提升、任务背景渗透、过程体验感悟。内容引申提升是指在专业知识的基础上，将教授内容提升到科学思维、工程伦理的高度上；在学生掌握相关知识后，再向上提升到哲学的高度，费跃农时常鼓励学生思考“怎么从辩证唯物主义来看待这件事”。

任务背景渗透即把任务放到相应的现实背景中去完成，费跃农曾用科研项目作为背景让学生完成对应的课堂任务；学生通过简单的介绍了解了科研项目，再去完成任务便会比较显性。过程体验感悟则重在老师的以身作则和对学生的严格要求。

课程思政的讲授形式可以是多样灵活的，不一定所有的内容都必须由老师来讲授。比如老师提出一个现实例子之后，先告知其中蕴含的思想，再让学生就此事件互动讨论，老师引导学生在讨论中逐步向课程思政的要求趋近，课堂就将思想道德教育融入了专业教学中。

以人为本

教学模式屡创新

自动化专业是在为未来培养自动化工程师。1998年，深圳大学机电与控制工程学院根据自动化专业培养方案要求，开设“电路分析”这一门专业基础课，由费跃农主持授课。

学生需要通过课程学习电路计算等大量专业知识等来掌握电路的基本工作原理。为了让学生在课堂上更好地对专业产生兴趣，从开课至今，二十多年来，费跃农在教学中不断更新课程的教学形式，做了很多别出心裁的设计。

“我每个学期的讲法可能都是不一样的。”费跃农坦言。在课程思政体系下育人，首要任务还是解决课程教学难点。只有老师对所教授课程有深入的研究及一定的建树，才能更好地看到存在于该学科内的专业知识与个人素养、思维方式之间的联系。

在任教期间，从给学生准备纸质笔记模板，到后来线上线下相结合的学习模式，费跃农尝试了许多教学方法。不管教学形式如何改变，费跃农的教学理念都没有变过，那就是“老师要先站在学生的视角去思考问题”。

这意味着老师需要先了解学生对知识的掌握到达怎样的程度，而非忽略“高中—大学”的过渡期，直接按照大学课程难度开始授课。在费跃农看来，教育不是机械地将书本中的知识灌输给学生，也不是单纯为了完成教学任务而授课。于他而言，教学准备中有两个重点，一是弄清楚老师应该让学生学到什么，二是提升学生活跃度。

电路分析课本

针对第一个重点，费跃农在授课之前，会查找中学教材中电路部分的相关知识点，这样就能了解到大一学生熟悉的知识点是什么、容易产生混淆的地方在哪里，然后据此制定详细的教学计划。他并不按照书本目录的顺序讲课，而是以学生现阶段的知识水平为起点，按适应学生学习的步伐来规划授课内容，以便于学生在中学知识的基础上快速建立起一套知识体系。

电路分析课件

在授课过程中，费跃农发现与学生之间存在一定认知差异，老师认为困难的地方，学生可能学起来很轻松；老师认为简单的知识，却是学生的学习难点，于是，费跃农在课程中根据学生的实际情况灵活更改教学引导方向，课程课件也会随之调整。

“费老师讲课深入浅出，总能将一个复杂的知识讲得简单化。他还能准确地根据学生当下的状态，去调整自己的讲课速度。”2021级自动化专业的王梓豪评价道。

费跃农所写的打油诗

第二个重点是提升学生课堂活跃度。费跃农认为，学生课堂表现不活跃的根本原因是没有掌握知识点，这就要求老师善于讲课，善于调动课堂互动。“上课就像是说相声，老师要提前铺垫好了，到那个时候，你这个包袱一抖就响了；你要是铺垫不好，硬要让学生跟你互动，那他是不会参与的。”在费跃农看来，这需要老师在上课前进行设计和准备。

为了让学生在课堂上有更多的体验和参与，多年来，费跃农像是一位“学习体验架构师”和游戏的设计者，学生在他的课堂上课就像是在体验游戏的玩家。费跃农自创了一套叫做STARA的教学模式，五个字母分别代表着scene、task、activity、resource、assessment。

在教学组织上，他给学生设计一个情景（scene），分配一定的任务（task），学生在老师的帮助或者教学资源（resource）的支持下，在任务场景里进行活动交互（activity），最终完成任务获得评价（assessment）。这种富有创新性和趣味性的教学方案荣获2022年全国高校教师教学创新大赛一等奖。

费跃农在第二届全国高校教师教学创新大赛现场

2021级自动化专业的范炜健回忆道：“老师每次上理论课之前都会从实际问题进行切入。”这种实际问题就是费跃农搭建的场景，他将实验放在工程任务背景下让学生去完成。

在一个实验中，费跃农让学生假设自己是工厂的员工，因为电费的问题工厂被罚款了，请每一位“员工”做实验去计算工厂的实际负荷，提出一些改进方法以达到电业局对用电质量的要求，并搭建一个电路来演示效果。

学生得到这个任务后，自然转变了身份角色，他们的实验不再是跟着实验指导书对数据和理论“照猫画虎”，而是在实际工程问题中思考并给出解决方案。这就是STARA对学生综合能力的促进作用。

润物无声

隐性育人促发展

除了突出教学重点外，费跃农在教学过程中也注重对数字化工具的运用。费跃农认为，“数字化工具和数字化资源带来了一些教学流程的变化，使得我们有可能去改革和创新教学方式。”

在“电路分析”课程中，费跃农使用了学习通等数字化工具，他在学习通上传国外的电路教学视频供学生课后学习，要求学生每次实验课后在仿真环境中演示自己搭建的实验思路，并录制视频上传到学习通，记录下自己的学习思考。

费跃农在全国慕课教育创新大会

另外，费跃农还有着十年的慕课拍摄经验。陈星宇对费跃农自创的“线上线下”相结合的混合教学方式印象深刻，他认为通过慕课学习，学生可以提前学习简单的知识点，并对授课内容有整体的了解，提高线下课堂学习的专注度。

费跃农将其自创的STARA教学模式的基本理念总结为“以学为主，环境育人”。根据该理念的框架体系，老师需要有课堂的流程设计，而“数字化”则是流程设计中的重要资源。

高效的数据化为满足学生“以学为主”提供了一个良好的基础。在帮助学生掌握专业知识，达成课程教学的重点任务之后，费跃农开始思考下一个亟待解决的问题：如何完成“育人”任务？

在“电路分析”的课堂中，费跃农搭建了一个供学生实践、成长、“摸爬滚打”的环境。费跃农善于将自己在科研和工作经历中接触到的工程问题抽取、简化，变成可供大一学生讨论研究的问题，让学生体验工程师的工作，将理论学习变为工作实践，培养学生的职业精神、职业素养、工程伦理观念。

课堂中，学生们认真听讲

王梓豪回忆道：“费老师讲课并不只专注于专业知识，他也会告诉我们一名合格的工程师需要具备的素养。同时老师还经常强调，要成为一个对国家、对社会有贡献的人。只有思想和知识技能都健全，才算得上一个德才兼备的人。”

费跃农坚守着“课程思政建设是挖掘课程内在的思政元素”这一理念，对此，他做出了一个生动有趣的比喻：“课程思政就像是做一道白灼虾，火候到了，很好吃，这就是最高级的。如果非要往里面加很多辣子、味精等等，甚至都摆在明显的位置，这盘菜本来的味道反而被掩盖了。”

如果老师刻意去定一个目标，将某个思想政治教育理念塞进课程教学中，很容易造成课程和思政是“两张皮”，而非一体。课程思政讲究显性与隐性的结合，对于费跃农教授的“电路分析”课程而言，思政教育往往是隐性的，需要学生在实践中慢慢体悟。在专业教学融入课程思政的过程中，发挥巨大作用的是老师的以身作则。

费跃农时刻谨记自己“课程思政策略”的最后一点，即“过程体验感悟”。作为机电与控制工程学院的“明星老师”，费跃农教学的课程备受学生欢迎，他严谨治学、将知识融入实践的理念也深刻影响了他的学生。

通过学习，王梓豪对电路知识的了解不再局限于理论和实验报告中，他能用一些硬件直接搭出彩灯力感电子琴，这让他收获颇丰。

费跃农的课程任务并不轻松，学生们不仅要在课堂上紧跟老师步伐，课后也需要花更多的时间来巩固该门课程。陈星宇在课后学习和作业中花费的时间至少是课程时间的两倍，但他认为这是很值得的。“费老师的课程是机电公认的最有用的课程之一。”王梓豪说。

 文字 | 李春燕 王星月

 图片 | 受访者供图

 排版 | 翁晗洺

 责编 | 苏可欣

 监制 | 林海音